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理性審視推動慕課建設行穩致遠

  • 2019-04-12 09:00
  • 來源:光明日報

  12500門上線程,2億多學習人次,我國慕上的課程數量和應用規模雙居世界第一。近日,這條來自我國慕課大會的消息引發關注。

  對不少初入職場的人來說,慕課是和那段特定的求學記憶深度綁定的。2012年,網絡視頻教學平臺在世界范圍內建立,這一年也因此被《紐約時報》稱為“慕課元年”。這股風暴隨后刮到我國,2013年,我國的慕課開始建設,推薦好課、交流選課心得曾經是不少同學聊天的高頻話題之一。

  可以說,我國的慕課建設是令人振奮的。6年里,我國的慕課上線課程不僅數量劇增,而且課程門類不斷豐富,所涵蓋的教育階段也日趨完整,聯合打造品牌課程,擴大學分認證等創新舉措更是讓慕課一時風光無限。此外,據報道,我國200多門優質線上課程還登陸美國、英國等多國著名課程平臺。在它橫空出世的那個階段,它一度被賦予“顛覆者”的角色,有學者稱“這場變革猶如一場海嘯”,絲毫不吝嗇對它的贊美和所寄予的革新教育的希望。

  “互聯網+教育”改變了什么?不管你什么身份,身處何地,只要有一根網線,慕課上大量的學習課程就可以一鍵獲取。借助互聯網的技術優勢,慕課打破了傳統教育的時空界限,打破了優質教育資源的壟斷,促進了優質教育資源開放共享,正如它的英文縮寫MOOC中的第一個O(open,開放)所顯示的那樣。“一名云南省紅河哈尼族彝族自治州元陽縣新街鎮深山里的11歲小學生通過慕課學習了吉林大學‘奇異的仿生學’”“一位85歲的老先生拿到我國大學慕課‘針灸學導論’課程結業證書”,更多這樣的故事一直被公眾所津津樂道。

  于傳統教學而言,慕課上“別人家的老師”無形中成為線下授課老師的參照對象,壓力也是動力,從“以老師為中心”到“以學生為中心”的轉變,課堂形式的日趨豐富和信息密度的加大,很難說與慕課建設浪潮毫無關系。而且隨著技術的不斷發展和認識的不斷深入,慕課于教育改革的意義和價值更加凸顯。

  但處于快速成長期的慕課并不是沒有煩惱。從誕生初期,慕課建設就始終伴隨著完成率不高的質疑聲。早前,就有統計報告指出,我國慕課的課程完成率可能只有4%~15%。有媒體援引我國慕課大會的消息稱,在2億多的學習人次中,有近一半是社會學習者。雖然沒有更多數據表明,社會學習者比在校學習者的完成率更高,但考慮到平均教育程度和互聯網使用水平,前者的完成率或更不樂觀。按照傳播學的知溝理論,經濟社會地位和教育水平正是造成知識差距的主要因素。慕課建設確實帶給我們更多玫瑰色的希望,但在這之下掩藏的知識鴻溝,我們也不能視而不見。

  從熱推“顛覆者”概念到對“(慕課)不能取代傳統教育”成為共識,更為理性的審視必將推動慕課建設行穩致遠。而對于每個學習者來說,收藏、報名一打精品課程確實可以疏解快節奏社會中的焦慮感和失控感,但好飯也需要一口一口吃,所以與其做著玫瑰色的夢,不妨先登錄打卡,學起來。

  (作者系媒體評論員)

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